Hier vind je de algemeen beschreven kenmerken van ADHD, uit de DSM 5-TR. Op deze pagina gaat het met name over het verschil in gedrag dat meisjes met ADHD laten zien. Zo laten ze over het algemeen minder externaliserend gedrag zien dan jongens.
Leestip: Lees meer over ADHD en ADD in deze boeken van Anton Horeweg
Meisjes met ADHD worden vaak over het hoofd gezien. Jongens krijgen de diagnose ADHD twee tot drie keer zo vaak. (Nadeau,
Littman & Quinn, 2017; Pountney & Liang, 2022). Het gedrag van meisjes met ADHD in de klas lijkt meestal niet op dat van jongens met ADHD (uiteraard kan dat wel!). Hun gedrag wordt dan ook verkeerd beoordeeld: het lijkt alsof deze meisjes expres doen wat ze doen, maar ook bij hen is dat geen kwestie van willen, maar van nog niet kunnen. Meisjes met een voornamelijk onoplettende presentatie (ADD) worden veel minder snel herkend dan jongens of meisjes met gecombineerde symptomen (Johnson e.a., 2023).
Vaak wordt pas ontdekt dat ze ADHD hebben als ze in het VO zitten. Ze lopen dan vast doordat ze net zo min als jongens met ADHD kunnen plannen en organiseren. Een korte documentaire over meisjes met ADHD (10 minuten) van Jacqueline van de Sande (2022). Wat je kunt doen voor meisjes met ADHD lees je verderop.
Meisjes met ADHD merken vaak dat ze moeite hebben om hun aandacht ergens bij te houden of chaotisch denken. Ze zijn dus meestal niet hyperactief. Sommige meisjes hebben last van stemmingswisselingen (NJI, 2025).
De omgang met leeftijdgenoten soms minder goed, waardoor deze meisjes erg eenzaam zijn (van de Sande, 2024). Meisjes met ADHD hebben meer moeite met beoordelen van de sociale interactie dan meisjes zonder ADHD. Er kunnen dan bijkomende problemen ontstaan als angststoornis en depressie. Pubermeisjes met ADHD lopen door hun impulsieve gedrag meer risico: impulsief en onbeschermd seksueel gedrag, onvoorzichtig gedrag (webcam, foto) op internet (Pollak, 2019).
Kinderen met ADHD hebben veel negatieve interacties met de omgeving, die niet altijd begripvol is. Als negatieve ervaringen en reacties vanuit de omgeving geïnternaliseerd worden, kan dat bijdragen aan het ontwikkelen van negatieve gedachten over zichzelf (Zhang et al. 2025; Krebs et al., 2025) Bijvoorbeeld: ‘Ik kan het toch niet’; ‘Ik haal nooit een voldoende’; ‘Het gaat me nooit lukken om het op tijd af te krijgen’ (Vande Sande, 2025). Afwijzing, er niet toe doen, het gevoel niet te passen,
het gevoel ‘te’ te zijn (te druk, te onhandig, te snel, te
langzaam). Er ontstaat soms faalangst,
gebrek aan zelfvertrouwen, boosheid en allerlei in meer
of mindere mate effectief aanpassingsgedrag.
Kinderen kunnen dus gaan denken dat ze niet goed genoeg, niet slim of niet aardig genoeg zijn. De last van een negatief zelfbeeld kan groter zijn dan de last die voortkomt uit gedragingen die ADHD genoemd worden.
Veel meisjes met ADHD hebben in de puberteit de neiging om niet over hun gevoelens te praten. Vaak uit schaamte of omdat zij denken toch niet begrepen te worden. Ze begrijpen immers zichzelf niet eens, hoe moet een ander dat begrijpen? Als mensen hun gevoelens niet uiten, maar internaliseren, kunnen ze klachten ontwikkelen als hoofdpijn, buikpijn, dwangmatig of perfectionistisch gedrag, somberheid en angsten. Meisjes met ADHD hebben tweeënhalf keer meer kans dan andere meisjes op het ontwikkelen van een stemmingsstoornis. (Nadeau, Littman & Quinn, 2017).
Bij jongens is druk en warrig gedrag vinden mensen druk en chaotisch gedrag vaker acceptabel en wellicht zelfs stoer. Maar bij meisjes wordt het minder gepast gevonden. Daarom laten meisjes in hun gedrag eerder en in grotere mate aanpassingsgedrag zien. Een hang naar sociaal wenselijk gedrag om toch vooral maar oké gevonden te worden (Wildervanck, 2019)
Voor deze groep meisjes is vriendschap van nog groter belang was dan voor meisjes in het algemeen. Maar er bleek ook uit dat juist het sluiten en houden van vriendschap voor deze groep lastiger was (Blachman & Hinshaw, 2002; Hinshaw et al., 2022; Cardoos & Hinshaw, 2011)
In een onderzoek zagen onderzoeker dat meisjes met ADHD op elk meetmoment gedurende een zomerkamp minder wederkerige vrienden en vaker helemaal geen vrienden hadden, vergeleken met controles. De kwaliteit van vriendschappen van meisjes met ADHD bevatte vergelijkbare positieve kenmerken als bij de groep zonder ADHD, maar ook méér negatieve kenmerken: o.a. conflict en relationele agressie (Hinsaw, 2002).
De puberteit is voor meisjes met ADHD niet heftiger dan voor meisjes zonder ADHD. In de puberteit worden bij alle jongeren bijvoorbeeld de emoties sterker. Wat opvalt in de puberteit:
Meisjes met ADHD benoemen specifieke uitdagingen als het vasthouden van aandacht, moeite met plannen van taken, en zich snel vervelen in de klas (McDougal, et al., 2023). Ook bij meisjes komen leerstoornissen veel voor (Yusriyyah, 2023; Barkley, 2022; Jangmo, e.a., 2019) Dit komt zoals je eerder kon lezen door minder goede prikkelverwerking en zwakkere executieve functies. (Krijgsman-van den Hoorn, 2018). Dit heeft niets van doen heeft met intelligentie, maar kan wel het goed maken van het werk en goed leren in de weg zitten. In hun latere leven hebben vrouwelijke studenten met ADHD aanzienlijk lagere cijfers, lopen vaker studieachterstand op en hebben meer hulp nodig hebben bij studieplanning (LeBouef, 2025). In een meta-analyse van vijf grote cohorten werd aangetoond dat meisjes met ADHD gemiddeld lagere scores hebben op begrijpend lezen, schriftelijke expressie en wiskunde vergeleken met jongens met ADHD, ondanks vergelijkbare ernst van ADHD. (Mowlem, 2020). Meisjes hebben dus meer ‘last’ van ADHD. Slechtere prestaties zie je vooral in wiskunde en schrijfvaardigheid. Vroege interventie op taalvaardigheid had langdurige positieve effecten.
Veertig procent van de kinderen met ADHD heeft een zwakke taalvaardigheid (Boerma, 2023). Zowel taalproductie- als taalbegripsproblemen komen voor. De groep meisjes met ADHD heeft ook te maken met problemen in taalproductie en taalbegrip, met als gevolg moeite op school en lagere sociale participatie (Katsarou, 2024).
Taalproblemen bij meisjes met ADHD uiten zich vaak in minder zichtbare aspecten zoals moeite met het maken van sociale inferences, het vertellen van samenhangende verhalen (pragmatiek) of zich uitdrukken in sociaal complexe situaties.
Jongens laten vaker ernstige gedragsproblemen en impulsiviteit zien bij taalproblemen, terwijl meisjes vooral problemen in nuance, sociale communicatie en structuur van verhalen vertonen; deze blijven vaak onopgemerkt. Een subgroep meisjes heeft relatief goede basisgrammatica, maar duidelijke tekorten in organisatie, verhaalopbouw en toepassing van taal op sociaal gebied. In al deze domeinen is er veel overlap tussen ADHD en andere taalstoornissen, maar ADHD-meisjes vertonen vaker subtiele, maar sociaal relevante taalproblemen (Mendez-Freije, 2023).
Hierdoor worden deze problemen minder snel herkend, minder snel als “ernstig” beschouwd. en logischerwijze daarom vaak later behandeld, terwijl uit een recente, grote studie bleek dat meisjes met ADHD slechter scoren dan jongens met ADHD of meisjes zonder ADHD (Li, 2024).
Ook rekenproblemen komen voor. Jonge meisjes met ADHD scoren lager op rekenen dan meisjes zonder ADHD. Veel meisjes met ADHD ontwikkelen pas later rekenproblemen: van de meisjes zonder rekenproblemen in de kindertijd krijgt 22–39% toch rekenmoeilijkheden in de volwassenheid (vs. 4–14% in de controlegroep. (Henry, Gross, & Hinshaw, (2025). Dit kan mede te maken hebben met werkgeheugenproblemen, inhibitie en planning (Gaye et al., 2025). Met name ‘rekenen in het dagelijks leven’, zoals het berekenen van een fooi in een restaurant en het berekenen van afstand, tijd en kosten van reizen.
Een andere punt is ‘Tijd begrijpen’, wat het vermogen weerspiegelt om de tijd tussen gebeurtenissen te bepalen en tijdmanagement. (Henry, Gross & Hinshaw, 2025).
Meisjes met ADHD hebben vaker internaliserende stoornissen als bijkomende stoornis, zoals angststoornissen en depressie, terwijl jongens vaker oppositioneel-opstandige stoornis (ODD) en gedragsstoornis (CD) vertonen. Verschillen blijven zichtbaar tot in de volwassenheid (Hinshaw. 2022; Seymour 2021). De klachten lijken bij meisjes constant te blijven of zelfs toe te nemen, waar bij jongens de verschijnselen afnemen in de loop der jaren (Sciberras, 2023).
In een kleine studie (De Ronda et al., 2024) bleek: Meisjes met ADHD vertonen in de adolescentie gelijkblijvende of zelfs toenemende niveaus van:
Hun symptoomniveaus blijven verhoogd ten opzichte van leeftijdsgenoten zonder ADHD (De Ronda, et al., 2024)
Meisjes vertonen in de adolescentie vaker zelfverwondend gedrag, terwijl jongens vaker betrokken raken bij criminele activiteiten en middelengebruik (Owens, 2021). Tot slot: Meisjes met ADHD hebben hogere kans op autismespectrumstoornis gecombineerd met angst, terwijl jongens vaker ADHD met tics of gedragsstoornissen hebben (Williamson, 2024)
De behoefte aan hulp, begeleiding, of diagnose wordt onderschat bij meisjes met ADHD. Leerkrachten en ouders denken bij meisjes met ADHD vaak: “Ze halen het wel” of “
het valt wel mee”, (omdat er geen forse gedragsproblemen zijn), terwijl er juist sprake kan zijn van forse obstakels die niet als zodanig uitgelegd worden. Hun cognitieve capaciteiten op zich worden niet als minder ervaren, maar de ernst van hun problemen (en dus ook hun prestaties en sociale ontwikkeling) worden te vaak onderschat door de omgeving (Katsarou, 2024; Mendez-Freije, 2023).
Het helpt als je meisjes met ADHD uitlegt dat het niet een soort karakterfout of onwil is. Psycho-educatie geven is daarom aan te bevelen. Bij het Kenniscentrum Kinder- en Jeugdpsychiatrie vind je een handig boekje voor psychoeducatie bij ADHD (KC-KJP, 2024).
De omgeving aanpassen helpt ook, daarover lees je op deze pagina nog meer.
Het helpt ook om de leerkracht een training over ADHD te laten doen. Leerkrachten kunnen veel doen om kinderen met ADHD te ondersteunen. Passend onderwijs maak je door aanpassingen in de dagelijkse routine en soms aanpassen van je instructie en leerkrachthandelen. Je ‘sleutelt’ dus eerder aan je eigen handelen dan aan het kind.
Soms missen meisjes met ADHD missen vaardigheden die nodig zijn in de dagelijkse schoolsituatie. De benodigde vaardigheden ontwikkelen zich bij hen langzamer. Dat wil overigens niet zeggen dat ze die vaardigheden niet kunnen leren, ze hebben alleen vaak meer en langer ondersteuning nodig. Op het pedagogisch vlak (met name jouw houding) is soms een aanpassing nodig. Zo blijkt uit onderzoek dat het erkennen van de moeite die deze kinderen doen om goed functioneren in de klas, al bijdraagt aan beter welbevinden (Horeweg, 2021). Ook extra ondersteuning is helpend.
Om vast te stellen wat het kind kan, kun je beginnen met een tijdsteekproef. Daaruit komt naar voren hoeveel procent van de tijd het kind taakgericht bezig is. Vandaar uit kun je dan samen met het kind gaan kijken waar je naar gaat streven. Bijvoorbeeld 5 minuten geconcentreerd werken.
Om te beginnen is het verplicht om ouders te betrekken als je een handelingsplan maakt voor een leerling. Leerlingen hebben Hoorrecht, ook in het basisonderwijs. Spreek samen (met kind en ouders) af wat misschien haalbaar is. Dit is sinds 2025 verplicht.
Als het kind denkt dat het niet werkt, lukt het niet. Als je samen iets afspreekt en dat blijkt nog niet haalbaar is dat niet erg. Spreek samen een nieuw doel af. Mopper er niet over, ga ervan uit dat iedereen van goede wil is.
Recent onderzoek laat zien dat tangles, fidgetspinners, bouncybands en dergelijke geen effect hebben en soms het leren in de weg zitten (Driessen et al., 2023; Rijmen et al., 2025). Over de netto meerwaarde van fidgethulpmiddelen bestaat dus nog geen volledige consensus, al wijst het merendeel van de klasbrede studies op geen of een licht negatief effect.
Ook wiebelkussens helpen niet altijd en moet je zeker niet de hele dag gebruiken (Handboek Gedrag op school, 2021, deel 1)
Uit onderzoek blijkt dat kinderen met ADHD significante taalproblemen hebben (Vassiliu, Chrysoula et al., 2023)
Voor alle kinderen is sport en spel, zowel binnen de structuur van de gymles als in de vrije situatie in de pauzes, belangrijk. Voor kinderen met ADHD geldt dat misschien nog wel meer. Het is dan ook nooit zinvol om een kind met ADHD de gymles of de pauze te ontzeggen bij wijze van straf of om extra te leren. Zorg wel voor goede afspraken met betrekking tot gym. Alle kinderen worden wat uitgelaten bij het zien van de gymzaal. Vergelijk het maar met jonge honden op een groot leeg strand. Voor kinderen met ADHD geldt dit nog meer. In de gymzaal is de klassenstructuur weg. De omgeving nodigt uit tot roekeloos, onnadenkend wild gedrag.
Horeweg, A. (2021). ADHD in de klas. Praktische gids voor leraren. Leuven: LannooCampus.
Interview Jacqueline van de Sande over ADHD bij meisjes (2024). Omroep Gelderland.
Interview Anton Horeweg in Onderwijsblad van de AOb.
Vlog Anton Horeweg over ADHD: Academische werkplaats voor ADHD en druk gedrag.
Over ADHD, met Anton Horeweg, Laura Batstra en Rob Pereira (21 nov. 2017). NPO 1 Radio Programma De Nieuws bv jr.
Interview met Anton Horeweg over omgaan met kinderen met ADHD in de klas door Juf Julie (2023).
Meer boeken over gedrag, didactiek en schoolontwikkeling
Alle literatuur van deze site zien? Klik op literatuur.
Barkley, R. A. (2022). Treating ADHD in children and adolescents. Guilford Publications.
Barkley, R. A. (2022). Improving clinical diagnosis using the executive functioning—Self-regulation theory of ADHD. The ADHD Report, 30(1), 1-9. https://doi.org/10.1521/adhd.2022.30.1.1
Batstra, L. (2023).ADHD: Macht en Misverstanden (volledig herziene 6e druk). De Lucht.
Becker, S.P., & Barkley, R.A. (2018). Sluggish cognitive tempo. In T. Banaschewski, D. Coghill & A. Zuddas (Eds.), Oxford textbook of attention deficit hyperactivity disorder (pp. 147–153). Oxford, UK: Oxford University Press.
Barkley, R.A. (2013). Diagnose ADHD. Een gids voor ouders en hulpverleners. Amsterdam: Pearson.
Blachman, D. R., & Hinshaw, S. P. (2002). Patterns of friendship among girls with and without attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Abnormal Child Psychology, 30(6), 625-640.
Bürger, K., Wynchank, D., Sutrisno, R. M. G. T. M. F., van Andel, E., & Kooij, J. J. S. (2024). Menstrual cycle–related hormonal fluctuations in ADHD: Effect on cognitive functioning—A narrative review. Journal of Clinical Medicine, 15(1), 121. https://doi.org/10.3390/jcm15010121
Cardoos, S. L., & Hinshaw, S. P. (2011). Friendship as protection from peer victimization for girls with and without ADHD. Journal of abnormal child psychology, 39(7), 1035-1045. https://doi.org/10.1007/s10802-011-9517-3
Carruthers, S., Taylor, L., Sadiq, H., & Tripp, G. (2021). The profile of pragmatic language impairments in children with ADHD: A systematic review. Development and Psychopathology, 1-23. https://doi.org/10.1017/S0954579421000328
Derkman, M., Roos, S., & van Tetering, E. (2024). Mijn ID van ADHD: psycho-educatie over ADHD. Bohn Stafleu Van Loghum.
De Ronda, A. C., Rice, L., Zhao, Y., Rosch, K. S., Mostofsky, S. H., & Seymour, K. E. (2024). ADHD-related sex differences in emotional symptoms across development. European Child & Adolescent Psychiatry, 33(5), 1419-1432.
Dovis, S., van der Oord, S., Wiers, R., & Prins, P. (2016). Een nieuwe kijk op ADHD: De rol van executief functioneren en motivatie. De Psycholoog, 51(5), 10–23.
Driesen, M., et al. (2023). Tools or Toys? The Effect of Fidget Spinners and Bouncy Bands on the Academic Performance in Children With Varying ADHD-Symptomatology. Contemporary Educational Psychology, 102214. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2023.102214
Dvorsky, M. R., & Langberg, J. M. (2019). Predicting impairment in college students with ADHD: The role of executive functions. Journal of Attention Disorders, 23(13), 1624–1636.
Eenhoorn, A. (2012). ADHD bij kinderen. Tielt: Lannoocampus.
Gaye, F., Harmon, S. L., Cole, A. M., Marsh, C. L., Liu, Q., Mcintosh, A., & Kofler, M. J. (2025). Examining the roles of working memory and trait anxiety on math achievement in children with ADHD. Neuropsychology, 39(3), 259–274. https://doi.org/10.1037/neu0000994
Henry, L. N., Gross, R. A., & Hinshaw, S. P. (2025). Mathematics achievement in women with and without ADHD: childhood predictors and developmental trajectories into adulthood. Journal of Learning Disabilities, 58(6), 431-444. https://doi.org/10.1177/00222194241301044
Hinshaw, S. P., Nguyen, P. T., O’Grady, S. M., & Rosenthal, E. A. (2022). Annual Research Review: Attention‐deficit/hyperactivity disorder in girls and women: underrepresentation, longitudinal processes, and key directions. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 63(4), 484-496. https://doi.org/10.1111/jcpp.13480
Horeweg, A. (2021). Handboek Gedrag op school. 2e druk Huizen: Pica.
Horeweg, A. (2021). ADHD in de klas. Een praktisch gids voor leraren. 4e druk. Tielt: Lannoocampus.
Horeweg, A. (2024). Gedragsproblemen in de klas in het voortgezet onderwijs. Leuven: LannooCampus.
Horeweg, A. (2015). Gedragsproblemen in de klas in het basisonderwijs. Houten: Lannoocampus. Niet meer leverbaar.
Hoza, B., Mrug, S., Gerdes, A. C., Hinshaw, S. P., Bukowski, W. M., Gold, J. A., Kraemer, H. C., Pelham, W. E., Wigal, T., & Arnold, L. E. (2005). What aspects of peer relationships are impaired in children with ADHD? Journal of Consulting and Clinical Psychology, 73(3), 411–423. https://doi.org/10.1037/0022-006X.73.3.411
Jangmo, A., Stålhandske, A., Chang, Z., Chen, Q., Almqvist, C., Feldman, I., … & Larsson, H. (2019). Attention-deficit/hyperactivity disorder, school performance, and effect of medication. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 58(4), 423-432. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2018.11.014
Johnson, C. L., Gross, M. A., Jorm, A. F., & Hart, L. M. (2023). Mental Health Literacy for Supporting Children: A Systematic Review of Teacher and Parent/Carer Knowledge and Recognition of Mental Health Problems in Childhood. Clinical Child and Family Psychology Review, 26(2), 569–591. https://doi.org/10.1007/s10567-023-00426-7
Katsarou, D. V., Efthymiou, E., Kougioumtzis, G. A., Sofologi, M., & Theodoratou, M. (2024). Identifying Language Development in Children with ADHD: Differential Challenges, Interventions, and Collaborative Strategies. Children, 11(7), 841. https://doi.org/10.3390/children11070841
Kofler, M. J., Spiegel, J. A., Soto, E. F., Irwin, L. N., Wells, E. L., & Austin, K. E. (2019). Do working memory deficits underlie reading problems in attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD)? Journal of Abnormal Child Psychology, 47, 433-446.
Kolthof, H.J., Staff, A., van der Heijden, F. et al. Over het ongedaan maken van een psychiatrische diagnose. Kind Adolescent 38, 137–147 (2017). https://doi.org/10.1007/s12453-017-0150-y
Krebs, K., Donnellan-Fernandez, R. Integrative literature review – the impact of ADHD across women’s lifespan. BMC Women’s Health 25, 593 (2025). https://doi.org/10.1186/s12905-025-04123-1
Krijgsman- van den Hoorn, G. (2018). Relaties tussen Sensorische Prikkelverwerking, Executief Functioneren en Schoolprestaties in het Basisonderwijs. Open Universiteit, Maastricht.
Krinzinger, H., Hall, C. L., Groom, M. J., Ansari, M. T., Banaschewski, T., Buitelaar, J. K., … & ADDUCE Consortium. (2019). Neurological and psychiatric adverse effects of long-term methylphenidate treatment in ADHD: A map of the current evidence. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 107, 945-968.
LeBouef, S., & Sieving, R. (2025). Promoting mental health and academic success among first-generation college students: Insights for health-care professionals. Journal of Adolescent Health, 76(2), 345–352. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2024.10.005
Lee, Y., Mikami, A.Y. & Owens, J.S. Children’s ADHD Symptoms and Friendship Patterns across a School Year. Research on Child & Adolescent Psychopathology 49, 643–656 (2021). https://doi.org/10.1007/s10802-021-00771-7
Li, L. M., Lin, H., Georgiades, K., & Wade, M. (2024). Using machine learning to identify correlates of youth mental health and well-being: A cross-sectional population study. SSRN Electronic Journal. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=5108491
McDougal, E., Tai, C., Stewart, T. M., Booth, J. N., & Rhodes, S. M. (2023). Understanding and Supporting Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in the Primary School Classroom: Perspectives of Children with ADHD and their Teachers. Journal of Autism and Developmental Disorders, 53(9), 3406–3421. https://doi.org/10.1007/s10803-022-05639-3
Mowlem, F. D., Rosenqvist, M. A., Martin, J., Lichtenstein, P., Asherson, P., & Larsson, H. (2020). Sex differences in predicting ADHD clinical diagnosis and pharmacological treatment. European Child & Adolescent Psychiatry, 29(4), 513–525. https://doi.org/10.1007/s00787-019-01341-3
Méndez-Freije, I., Areces, D., & Rodríguez, C. (2023). Language Skills in Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Developmental Language Disorder: A Systematic Review. Children, 11(1), 14. https://doi.org/10.3390/children1101001
Nayman et al., (2026). Late‑luteal symptom exacerbation, medication use, and the role of sleep and stress in females with ADHD. (2025). OSF Preprints. https://doi.org/10.31234/osf.io/vjn53
Omroep Gelderland (2024). ADHD is bij vrouwen slechter te herkennen. Interview met Jacqueline van de Sande.
Owens, E. B., et al. (2021). Adolescent outcomes of girls and boys diagnosed with ADHD in childhood. Development and Psychopathology, 33(4), 1231–1244. https://doi.org/10.1017/S0954579420000833
Parriger, E. M. (2012). Language and executive functioning in children with ADHD. [Thesis, fully internal, Universiteit van Amsterdam]. Boxpress
Pollak, Y., Dekkers, T. J., Shoham, R., & Huizenga, H. M. (2019). Risk-Taking Behavior in Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD): A Review of Potential Underlying Mechanisms and of Interventions. Current Psychiatry Reports, 21(5), 33.
Pountney, L., & Liang, H. (2022). 1375 ADHD and girls; hearing their stories: a qualitative exploration of the experiences of girls being diagnosed with attention deficit hyperactivity disorder. BMJ Journals, Volume 107, Issue Suppl 2, http://dx.doi.org/10.1136/archdischild-2022-rcpch.521
Rijmen, J., Driesen, M., Hulsbosch, A.-K., Danckaerts, M., Van der Oord, S., & Wiersema, J. R. (2025). Bouncy bands do not improve academic performance: An ecologically valid classroom study on the role of ADHD traits. School Mental Health, 17(2), 581 tot 597. https://doi.org/10.1007/s12310-025-09753-2
Sciberras, E., et al. (2023). Emotional and behavioural comorbidity in girls and boys with ADHD: A longitudinal perspective. Child Psychiatry & Human Development, 54(5), 1212–1224. https://doi.org/10.1007/s10578-022-01374-1
Van de Sande (2022). Korte documentaire meisjes met ADHD, Druk en Dromerig. YouTube
Servera, M., Sáez, B., Burns, G. L., & Becker, S. P. (2018). Clinical differentiation of sluggish cognitive tempo and attention-deficit/hyperactivity disorder in children. Journal of abnormal psychology, 127(8), 818.
Vassiliu, C., Mouzaki, A., Antoniou, F., Ralli, A. M., Diamanti, V., Papaioannou, S., & Katsos, N. (2023). Development of structural and pragmatic language skills in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Communication Disorders Quarterly, 44(4), 207-218. https://doi.org/10.1177/15257401221114062
Wildervanck, C. (2019) ADHD, hoe haal je het uit je hoofd? Scriptum Psychologie.
Williamson, D., et al. (2024). Gender differences in psychiatric and neurodevelopmental comorbidities in ADHD: A population-based cohort. BMC Psychiatry, 24(1), 73. https://doi.org/10.1186/s12888-024-05281-5
Yusriyyah, Q. N., Aziz, A. R. H., & Setiawati, Y. (2023). Learning Disorder in Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Children: A Literature Review. International Journal of Scientific Advances, 4(1).
Zhang, Oh, Zhang & Zhu (2025). Seeking validation in the digital age: The impact of validation seeking on self‑image and internalized stigma among self‑ vs. clinically diagnosed individuals on r/ADHD. PLoS ONE, 20(10), e0331856. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0331856
